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深度教研 实在收获 和美前行

日期:2019/11/17 10:31:18 来源:本站原创 作者:黄凤玲 浏览次  【字体:

深度教研 实在收获 和美前行

——合肥和美课堂学习心得体会

振宁学校   黄凤玲

 

品鉴名师课堂,追逐教育梦想,探寻教育真谛,奏响课改华章。2019101920日,和美课堂第十四届全国小学数学教学观摩研讨会在合肥举行。在这两天的时间里,黄爱华老师、贲友林老师、张宏伟老师等九位老师对常态下小学数学深度学习进行了观摩研讨。一系列的教学活动,让我领略到了教学要深度解读文本、要以学为中心、采取寓教于乐的方式进行。下面我就其中几位老师的课来浅谈自己的体会。

一、注重对文本的解读

黄爱华老师执教《方程的意义》,他先让学生读三遍课题,让学生读完题后问看完课题后你们认为先研究什么,再研究什么。从而让学生知道今天学什么,为什么要学,要学会什么,由此让学生自己说本节课要学的什么是方程,怎么列方程,怎样用方程解决问题。接着让学生观察教材给的四幅图(黄老师称为连环画),让学生试着看看,然后边聊边看。看完后问有什么不明白的。通过学生不明白的地方,老师带领学生用语言去描述四幅连环画。由此让学生明白方程就是通过找平衡来解决问题,同时已知数和未知数都要参与其中。并且还让学生明白了等号在这里表示左边等于右边而不是表示结果。同时在叙述连环画故事情节中了解用方程解决问题的方法:1、读懂题,2、假设未知量,3、找等量关系式,4列方程。黄老师把教材提供的4幅图称为连环画,让学生观察交流连环画的故事,边描述边把方程这节课的什么是方程、怎样列方程、怎样用方程解决问题的数学模型构建成功。同时黄老师改变了教材中关于方程的定义。他把方程定义为:为了解决问题,找到一种平衡,写成带含有未知数的等式叫做方程。黄老师认为,书中方程的定义只是表面特征,教学还应该关注方程的本质是定价的。

二、注重学生学的过程

教师讲授很重要,但学生想什么更重要。所以在新课改下,我们应当做的是把课堂交给学生,或者说把课堂还给学生,以学生为主体,注重学生的所想所学。例如贲友林老师执教的《图形的放大与缩小》这节课让同学们在操作、观察、思考、比较和交流等活动中对图形的放大与缩小的认识由粗糙的日常理解转向了精致的数学理念。 正如贲老师说:课堂教学的过程,就是教师伴着学生一起前行的过程。有两种样态。一种是,教师在前,学生跟在教师的后面,亦步亦趋;另一种是,教师相信学生有前行的愿望与能力,放手让学生自主往前走,当学生前行方向出现较大偏差时,教师跑到学生前面引一引、指一指、带一带,然后又退到学生中间,或者在学生的后面,甚至是坐在路边为学生鼓掌的人。最后贲老师为我们留下了这样的思考,这更是我个人应该有的思考:课堂中,教师遇见的是真实的学生吗?学生呈现与交流的是他们真实的想法吗?学生经历的是真实的学习过程吗?学生学习是否真的发生?

简单的几个问题,涵盖了完整的教学本质。的确值得我们深深地思考。

三、注重寓教于乐的教学方式

回顾各位专家老师的教学流程都有一个共同的特征,那就是注重营造和谐轻松的课堂氛围,可谓精彩纷呈。如:张宏伟老师开课第一环节就是脑筋急转弯,孩子随口即来黑人为什么不喜欢吃巧克力?”“为什么要去菜市场买菜?孩子们争先恐后,答案五花八门,脑筋急转弯的思维角度不一样,这个回答还是太正常’”,张老师边全场征集答案,边鼓励孩子们继续发散思维。一番争论和公布答案后的爆笑之后,孩子们的眼神已经被张老师深深吸引。张老师告诉学生们,今天学的是五年级孩子才学习的相遇问题,对于还未接触过这类数学问题的四年级孩子们,你们有啥感受?在孩子们吃惊、好奇、正准备七嘴八舌议论一番的时候,张老师先声夺人,告诉大家一个诀窍,一个字是’”,台上台下一阵爆笑,两个字就是——‘瞎猜有的孩子好像得到了张老师的套路三个字?”“胡乱猜!全场异口同声。在轻松的课堂氛围中,孩子们的思维被激活了。

和美的课堂是主张开放、包容和赞赏的,是以学为中心的课堂,是容错的课堂,是取长补短、共同进步的课堂。和而不同,美美与共。在今后,我会追随专家的脚步,探索数学的奥秘。在日常数学中,时刻做到关注文本、关注学生、关注数学思维、关注数学核心素养。我会把其中的精华加以吸取,尝试运用到以后的课堂教学过程中,来逐步地提高和完善自己的课堂教学。

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